“上帝叫我牽一只蝸牛去散步…我催它、唬它，蝸牛流著汗喘息爬行……直到松手那刻，我才聽見蟲鳴，看見滿天星斗——原來，是蝸牛牽著我看遍了世界。”

  合上書頁，余韻悠長。她驀然驚覺：我所在的教室里，不也有這樣的"小蝸牛"嗎？

  一張便利貼的溫柔啟程：發現小蝸牛在哭泣

  七年級班級剛剛組建，袁雪燕覺得自己像“開盲盒”一樣，接了一個全新的班，來自不同學校的孩子們匯聚在這里。第一節“破冰行動”的班會上，當別的同學都在聊著自己小學時的趣事的時候，一位比較拘謹的“小蝸牛”吸引了她的注意力：他的介紹沒有華麗的辭藻，只有簡單的姓名和沒有抬起來的頭。

  一次英語小測，刺眼的分數和數不盡的小紅叉，與“小蝸牛”刷白的臉色形成了鮮明對比。中午當大家都去吃午飯的時候，他留在了教室，趴在桌子上。當袁雪燕走進他的時候，發現孩子在小聲啜泣。雖然孩子什么也不肯說，但袁雪燕看到了他揉得皺巴巴的卷子，找到了原因。

  興趣是最好的老師，如何將“小蝸牛”任務驅動的學習狀態轉向興趣驅動呢？袁雪燕想起了內爾·諾丁斯的關懷理論中提到的“全情全身心的投入”，即關懷者要設身處地的去考量被關懷者的境遇和內心狀態，找出被關懷者的所需。于是她用便利貼給“小蝸牛”留了字條，上面寫著，不是每一朵花都要成為一朵花，你可以是綠植，你可以是竹子。自此，這對師生約定每日五分鐘的英語共讀。完成了，就能得到一枚小熊印章貼紙。日復一日的共讀，讓書頁里貼紙漸密，英語課本也成了“小蝸牛”的勇氣勛章。從囁嚅跟讀到自信發音，那一張張便利貼，終于疊成了學生跨越自我的階梯。

“小蝸牛”的便利貼

  二維碼里的破繭密碼：尋找小蝸牛的規則感

  “老師，謝謝您!在我最失落的時候繼續愛我，相信我”。想到這句話，小宇（化名）的樣子又浮現在袁雪燕的腦海。當課堂上同學們都在聚精會神聽講，只有小宇玩著手中的橡皮，老師再三提醒也沒用，只好沒收橡皮批評了他。沒想到小宇突然緊握雙拳，渾身顫抖，瞪著老師，聽“哇”的大哭起來。

  袁雪燕想弄明白這背后的原因，她開始關注小宇。一次課上，她發現小宇在安靜繪制二維碼。好奇心促使袁雪燕拿手機掃了一下，“滴，歡迎免費領取電子課件及資料”……孩子手繪的二維碼居然真的能掃得出來。

  平時與學生交流中不僅要走入孩子的內心，更要發揮同伴效應，真正關懷孩子的成長。袁雪燕鼓勵小宇，在心理文化節上，讓他為大家送上私人定制的小溫暖。小宇興高采烈地答應了。心理文化節當天，袁雪燕拿起手機，當著全班人的面，在小宇手繪的二維碼上掃出了這么一句話：“祝初一2班全體同學們開心快樂，陽光向上！”隨著人來的是教室里熱烈的掌聲。

  同伴的認可化作了“魔法”，此后小宇開始專注聽課，也主動報名了參加國旗下的演講。小宇的轉變，讓袁雪燕發現，關懷之道，是發現每只“蝸牛”殼下隱藏的星光。

  牽著蝸牛去散步：在時光里靜候滿樹繁花

  心與心的交流需要愛與信任的融入。在用愛喚醒“小蝸牛”的求知欲，充分相信孩子的學習潛力并給予積極向上的心里暗示，讓他們自覺自愿投入學習過程中，袁雪燕覺得，“小蝸牛”們讓她懂得：真正的教育，是松開心急的繩索，陪蝸牛共賞沿途風景——他們教會我的，遠比課本更遼闊。

  教育如詩，向美而行。那些便利貼上的叮嚀、二維碼中的巧思、掌聲里的淚光，終將在歲月里釀成芬芳。“與學生們的相遇，不僅是職業的捆綁，更多的是責任和擔當。“干好一件事起點是熱情，終點則是堅持。我和我的小伙伴們猶如一張夏洛的網，為孩子織就錦繡前程。”

  歲月的溪流里，袁雪燕說，她慶幸遇見了最蓬勃的生命，彼此成就，彼此抵達。幕然回首，依然驚喜于初見時的心動和美好，

  花無語，香如故。她說，以耐心為壤，以信任為光，在副中心教育的沃土上，我正牽著我的小蝸牛，遇見，等一樹花開……

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