[摘要]全球范圍的新冠肺炎疫情引發了學界對高等教育本土國際化的新思考，混合式教學也成為疫情后高等教育的研究熱點。如何實現中外雙師資源合理配置是高校師資隊伍建設和提升混合式教學效果的重要路徑。Z大學是一所致力于提升國際化辦學水平的應用型大學，本文通過透視其2021-2023年雙語雙師國際化專業課程的學生評教，對數據進行描述性統計研究，對雙師混合式教學的教學效果進行評價。通過創設智慧學習環境、優化雙師的課程分工和角色、完善師生多維評教系統，構建集“國際化情境”“跨文化能力”“知識建構”為一體的本土國際化雙師混合式教學管理模式，使全體學生平等享有國際化教育資源。

[關鍵詞]本土國際化；混合式教學；雙師型；學生評教

新冠肺炎疫情推動了混合式教學研究在教育界的大規模普及，促進教育與技術深度融合，并重新興起了對“本土國際化”（Internationalization at Home）的研究熱潮。為使常態化混合式教學更好地應對未來全球局勢和教育新趨勢，提高地方應用型高校的國際化教育水平，本文以Z大學2021-2023年國際化專業課程的學生評教為研究對象，分析本土國際化視角下雙師混合式教學的內涵，評價其教學效果，并針對雙師混合式教學管理模式的構建提出建議。

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一、本土國際化視角下雙師混合式教學的內涵

本土國際化打破了原先以“跨境流動”為主的高等教育國際化范式[1]，以“立足本土本校”“面向全體學生”和“有效提升全體學生國際化和跨文化素養”為特征，其視角下的雙師混合式教學內涵具有以下特征：

（一）人才培養是雙師混合式教學的現實目標

本土國際化使在校生能獲得公平享有國際化優質教育資源的機會。Z大學根據疫情下的應急遠距離教學[2]總結教學經驗，開創了“外方線上授課，中方線下助教”的“雙語雙師”混合式教學模式，打通空間壁壘，使國際化教育普惠本土學生。通過探索本土國際化雙師混合式教學模式的創新，堅持以學生為中心的理念，提高學生線上線下的學習自主性和課堂參與度，培養學生扎實的專業素養和跨文化交流能力，使之成為擁有國際視野，具備團隊合作能力、國際交流能力的專業人才。

（二）師資隊伍是雙師混合式教學的核心主體

雙師教學離不開中外師資團隊共筑。通過借助外方合作大學的優勢師資與行業導師資源，構建“引外助內”的共建機制，打造本土國際化“雙師型”教學團隊。引進外方合作大學多名雙師型教師和行業導師作為專聘教師，帶領Z大學具有國際化教育背景的青年教師，建立遠程和跨境合作的基層教學組織，實施外教+助教“幫-輔-帶”、中外專業負責人例會、中外教師集體備課等協同機制，鍛煉打造一支中外深度融合、結構合理、具有跨文化能力的國際化師資隊伍。國際化教師團隊開設中英雙語專業課程，外方教師兼具專業技能與行業技術，并擁有豐富的線上遠程授課經驗及混合式教學授課經驗；中方助教團隊全部具備雙語授課能力，混合式教學授課經驗豐富，且多數助教為專業教師。

（三）混合教學是雙師混合式教學的實施路徑

自20世紀90年代末發展至今，混合式教學這一概念歷經了技術應用階段、技術整合階段和“互聯網+”階段。疫情暴發以來，混合式教學在高等教育教學研究領域掀起了一陣熱度，并已成為橫跨基礎教育、職業教育和高等教育全域的教育新形態。Goodyear認為，混合式教學不僅是面對面教學與在線教學的混合，更是在“以學生為中心”的學習環境下教學與輔導方式的混合[3]；Picciano認為，混合不僅指面授和遠程學習相結合，更主要是包括多模態活動、工具和方法以取得預期的學習結果[2]。本文的混合式教學以維果斯基提出的社會建構主義為理論基礎，主張通過在線學習和面授學習完成社會交互和協作，從而完成知識的建構。混合式教學是實現本土國際化雙師隊伍建設的有效路徑。

后疫情時代，推動應用型高校的國際化發展，建設一支高質量的中外雙師隊伍至關重要。為檢驗本土國際化雙師教學成效，探究中外雙師如何實現最優配置，探析雙師中助教的角色和作用體現，本文以Z大學教務系統2021-2023年的學生評教數據為來源，共統計41門采用混合式教學的國際化專業課程的評教數據，對雙師混合式教學的成效進行評價。根據遠程授課和傳統面授的授課形式，將專業課程分為線上線下兩個維度（以外教教學空間為準），并參考人才培養方案，將專業課程劃分為理論課、實踐課和理論-實踐（并重）課（如圖1）。

圖1：本土國際化雙師混合式教學專業課分類

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